Style uczenia się poznawczego - Kreatywność

Inną koncepcją zaproponowaną w celu wyjaśnienia pustki wyjaśniającej przyczyny takiego zachowania jest styl. Styl nie jest pomyślany jako umiejętność, ale pod względem preferencji w taki czy inny sposób (strategie proceduralne). Termin ten został wprowadzony przez Allporta z teorii typów psychologicznych Junga w odniesieniu do różnych typów osobowości i zachowań. Od tego czasu definicja się zmienia, ale zachowuje swoją zasadniczą jakość; Styl łączy szereg nawykowych wzorców lub preferowanych sposobów robienia rzeczy, które są względnie stabilne w czasie i spójne dla różnych rodzajów działań. W tym rozdziale skupiamy się na stylu poznawczym, który odnosi się konkretnie do zwykłego sposobu przetwarzania informacji i korzystania z zasobów poznawczych, takich jak percepcja, pamięć, myślenie itp.

Wymiary stylów poznawczych

Jednostka polowa / niezależność (DIC) (artykulacja pola)

Stopień, w jakim organizacja pola percepcyjnego wpływa na postrzeganie jego składników. Podmioty zależne od pola (DP) mają trudności z lokalizacją i identyfikacją poszukiwanych informacji, ponieważ reszta składników pola percepcyjnego (wtórnego) działa jako rozpraszające ich główne zadanie. Wręcz przeciwnie, niezależni od pola (IC) wiedzą, jak łatwo odróżnić odpowiednie elementy wtórnego. Następnie DIC został rozszerzony na inne obszary zachowania, takie jak uczenie się i pamięć, rozwiązywanie problemów, zachowania społeczne i aktywność.

Niwelator / temperówka (zakres równoważności) (różnicowanie koncepcyjne)

Stopień, w jakim różnice lub podobieństwa są postrzegane w obiektach. Levellery zwykle pomijają zmiany w bodźcach, upraszczając elementy w pamięci. Rezultat jest taki, że podmioty te generalnie generalizują swoje obserwacje, ponieważ widzą elementy, które je komponują, jako podobne. Przeciwnie, temperówki znajdują istotne różnice między elementami sytuacji, zachowując ją w pamięci w bardzo szczegółowy sposób, dzięki czemu jest ona bardzo zorganizowana i ustrukturyzowana. W miarę dojrzewania osobników wiadomo, że ich poziom zróżnicowania wzrasta, przechodząc od stylu wyrównywania do stylu wyostrzania. Jednak różnice stylistyczne utrzymują się odpowiednio w wieku dorosłym i wśród ekspertów. Testem oceniającym ten wymiar jest darmowy test klasyfikacyjny (jeśli przedmiot jest wyostrzający, utworzy więcej grup niż w przypadku wyrównywania, ponieważ znajdzie więcej różnic)

Impulsywność / refleksyjność (I / R)

Zdarzają się sytuacje niepewności lub dwuznaczności, w których ludzie muszą wybierać między robieniem dużo, ale z ryzykiem popełnienia błędów (impulsywne) lub robienia mało i bycia bardziej dokładnym (refleksyjnym). I / R odnosi się do tendencji do hamowania początkowych odpowiedzi i naprawy ich w celu oceny ich stopnia dokładności. W przeciwieństwie do zakresu równoważności, I / R jest względnie stabilny w czasie. Między obiema grupami osób występują różnice osobowości; Impulsywne mniej obawiają się popełniania błędów, bardziej zorientowane na sukces niż porażkę, mają niskie standardy wydajności i mniej motywacji do zadań wymagających uczenia się. Testem najczęściej stosowanym do oceny tego wymiaru jest test dopasowania liczb rodzinnych.

Visualizer / Verbalizer

Sposób, w jaki informacje są obsługiwane i przetwarzane. Wyświetlacze opierają się bardziej na informacjach przesyłanych wizualnie i wolą analizować informacje za pomocą grafiki, rysunków itp. Werbalizatorzy wolą kierować się słowami czytanymi lub słyszanymi w celu przetworzenia informacji.

Visual / Haptic

Preferowane przetwarzanie informacji w sposób wizualny lub dotykowy (dotykowy). Ogólnie rzecz biorąc, dorośli wykazują większą preferencję dla stylu wizualnego, a dzieci - dla haptycznych.

Styl konceptualny (analityczno-relacyjny / wnioskowy-kategorialny)

Odnosi się do zwykłego sposobu, w jaki jednostki koncepcyjnie kategoryzują przedmioty. Są dwa:

  • analityczno-opisowe jednostki skupiają uwagę na elementach przedmiotów, grupując je na podstawie wspólnych elementów (np. stół i krzesło, ponieważ mają nogi).
  • relacyjne, jednostki skupiają się bardziej na obiektach globalnych i grupują je, przyjmując jako kryteria relacje funkcjonalne między obiektami (np. stół i krzesło, ponieważ służą do jedzenia)

Seryjny / Holistyczny

Sposób skupienia uwagi na materialnym obiekcie uczenia się. Holistyczny proces obejmuje kilka elementów naraz i organizuje je w celu utworzenia złożonej jednostki. Seryjni szczegółowo analizują wszystkie elementy problemu i porządkują je według kryterium sekwencyjnego, to znaczy analizując informacje krok po kroku. Istnieje wiele innych wymiarów stylów poznawczych, jednak wiele etykiet ma różne sposoby odwoływania się do nich. Być może wynika to ze słabej komunikacji między autorami, co spowodowało rozproszenie liczby i różnorodności stylów. Jazda i Cheema grupują je w dwa podstawowe wymiary:

  • Holistyczny / analityczny (H / A). Wskazuje tendencję do organizowania informacji globalnie (H) lub według części (A). Obejmuje style, takie jak I / D pola, I / R i Sharpener / Leveler.
  • Werbalne / obrazy (V / I). Odnosi się do preferencji przedstawiania informacji za pomocą cyfr lub obrazów lub słownie, słowami. Obejmuje style takie jak Visualizer / Verbalizer i Visual / Hypical

Style poznawcze, inteligencja i osobowość

Nie ma możliwego związku między inteligencją a stylami poznawczymi, co uzasadnia istnienie stylu poznawczego jako czegoś innego niż inteligencja. Istotna różnica polega na tym, że wykonywanie wszystkich zadań wymagających umiejętności poznawczych jest proporcjonalne do inteligencji badanego (wyższa inteligencja, wyższa wydajność). Jednak wpływ stylu poznawczego na wydajność będzie pozytywny lub negatywny w zależności od charakteru zadania (np. Wizualizatorowi będzie trudniej pracować z zadaniami werbalnymi)

W odniesieniu do osobowości umiarkowane skojarzenie może być uzasadnione, ponieważ style poznawcze wyjaśniają indywidualne różnice w wydajności procesów poznawczych, które są tylko jednym z elementów struktury osobowości. Style poznawcze muszą znajdować się pomiędzy zdolnościami poznawczymi a cechami osobowości, ponieważ to one definiują indywidualną idiosynkratyczną reakcję zgodnie z wymaganiami sytuacyjnymi.

Podejścia do integracji inteligencji i osobowości

Tradycja psychometryczna ma na celu operacjonalizację i ocenę reprezentatywnych konstrukcji dwóch głównych obszarów, osobowości i inteligencji, a następnie zbadanie korelacji między tymi dwoma pochodnymi konstrukcjami. Formalne badanie związków między osobowością a inteligencją może odbywać się za pomocą szeregu środków, mniej lub bardziej niezawodnych. Zatem typowym celem testów inteligencji była ocena maksymalnej wydajności badanych (ich zdolności), a celem testów osobowościowych była typowa wydajność (reprezentatywna dla nawykowego sposobu, w jaki jednostka się zachowuje i plony w życiu codziennym)

Podejście eksperymentalne rozpoczyna się od precyzyjnych modeli teoretycznych dotyczących związku między nimi. Wręcz przeciwnie, opiera się on na konkretnych hipotezach, które kierują badaniem, stosowane są bardziej precyzyjne miary (szybkość umysłu itp.), A nie globalne wyniki IQ. W ten sposób przedmiotem zainteresowania są style rozwiązań testowych, a nie ogólna wydajność. Na podstawie tych założeń przystępujemy do badania oddzielnych korelacji między tymi składnikami eksperymentalnie izolowanego globalnego układu scalonego a różnymi aspektami osobowości, w określonych warunkach lub sytuacjach.

Modele eksperymentalne wykraczają jednak poza analizę prostych procesów poznawczych. Z teorii klasycznej kognitywistyki proponuje się, aby analiza złożonych związków między osobowością a inteligencją wymagała, oprócz rozważenia prostych procesów poznawczych i ich biologicznych podstaw, wyjaśnienia w zakresie bardziej złożonych procesów, takich jak cele osobiste, intencje i starania mające na celu dostosowanie się do wymagań zewnętrznych; co nazywa się poziomem wiedzy lub semantyką, ponieważ implikuje interwencję wiedzy globalnej, którą posiada świat, jego interpretację itp. (Badanie adaptacyjnych aspektów inteligencji jest ujęte w tym poziomie analizy, w którym konstrukty takie jak inteligencja praktyczna, emocjonalna itp., Które zostaną omówione później, mają sens).

Podejście psychometryczne

W tej perspektywie analizy kilka czynników przyczyniło się do ograniczonego sukcesu w wykrywaniu wspólnych aspektów między osobowością a inteligencją. Natura konstruktów. Badania czynnikowe obejmujące miary osobowości i inteligencji wykazały rozróżnienie między nimi. Kryteria różnicowania między konstrukcjami osobowości a inteligencją:

  1. inteligencja jest uważana za jednokierunkową (krok po kroku), zaś osobowość za dwukierunkową (dwubiegunową; dwa skrajne bieguny, np. introwersja-ekstrawersja)
  2. kryterium oceny odpowiedzi na testy. W inteligencji przeważa kryterium prawdy (istnieje poziom bardziej odpowiedni niż inny), podczas gdy w osobowości ocenia się kierunek i intensywność reakcji. c) Podatność na zmiany. Inteligencja jest mniej podatna na osobistą kontrolę, podczas gdy osobowość ma pewien stopień dobrowolnej kontroli.
  3. Instrukcje ich oceny są różne. W inteligencji prosi się „robić to, co najlepsze”, a w osobowości prosi się „reagować szczerze” i „w zależności od zwykłej skłonności do zachowania”
  4. Stabilność cech poznawczych (zdolności) w czasie i konsekwencja w sytuacjach (o tym samym typie zdolności) jest zwykle nieco akceptowana, podczas gdy w przypadku osobowości zakłada się, że może ona podlegać zmianom w obu zmysły
  5. Źródła błędu w pomiarach osobowości są większe niż w inteligencji, więc w drugiej z nich wiarygodność i ważność są wyższe.
  6. Interpretacja wyników jest bardziej niejednoznaczna w przypadku miar osobowości.

Różnorodne aspekty istniejące w konstrukcjach inteligencji i osobowości przyczyniają się do tego, że gdy przeprowadzane są między nimi analizy korelacji, dokonuje się porównania zjawisk mentalnych o różnych właściwościach, zarówno z punktu widzenia ich wewnętrznej natury. od momentu operacjonalizacji, że robią psychologów. Utrudnia to wykrycie globalnych relacji między nimi.

Trudności metodologiczne

Eysenk doszedł do tego samego wniosku; Ogólna inteligencja nie jest związana z osobowością. Wynik ten wynika również z trudności metodologicznych, takich jak zastosowanie nierzetelnych instrumentów i błędów statystycznych.

Nieliczne lub żadne powiązania między inteligencją a osobowością należy rozpatrywać tylko na poziomie konstruktów, z metodologią psychometryczno-korelacyjną i przy występowaniu błędów metodologicznych w badaniach. Ale kiedy badania przeprowadzają dokładniejsze analizy tych związków, wyniki zaczynają być zupełnie inne.

Dowody na poparcie związku między inteligencją a osobowością z perspektywy psychometrycznej

W badaniach relacji między inteligencją a cechą lękową, tylko gdy badani są osoby niespokojne w sytuacjach zagrożenia lub stresu, następuje spadek wydajności intelektualnej w wyniku lęku. Lęk związany z cechą wydaje się być negatywnie związany z obecnymi wynikami tylko w życiu codziennym (akademickim, zawodowym itp.). Należy jednak pamiętać, że w obu typach relacji mówi się o wydajności intelektualnej (egzekucji), a nie o dyspozycyjnej zdolności intelektualnej lub cechy (CI). Jak już wspomniano, globalne IQ nie odnosi się do osobowości, nawet w szczególnych warunkach dowodowych, takich jak te wskazane.

Podobnie ekstrawersja-introwersja, choć wykazuje słabą korelację z inteligencją (CI), wydaje się być związana z różnymi aspektami wydajności intelektualnej. Rozróżnienie między maksymalną a typową wydajnością. Jednym z powodów, dla których testy inteligencji nie korelują znacząco z osobowością, jest to, że inteligencja jest mierzona zgodnie z paradygmatem maksymalnej wydajności, gdy wyniki długoterminowe w szkole i pracy (gdzie czynniki osobowości są bardziej odpowiednie) odbywa się w typowym kontekście wydajności.

Podejście eksperymentalno-poznawcze Z tego podejścia nacisk kładzie się na procesy (neuronowe, poznawczo-obliczeniowe lub adaptacyjne), w porównaniu z zainteresowaniem strukturą (wymiarami) podejść psychometrycznych. W tej proceduralnej perspektywie na trzech wspomnianych poziomach analizy znaleziono kilka wzorców spotkania osobowości i inteligencji.

Poziom procesów neuronowych. Czy te same bazy neuronowe mają inteligencję i osobowość? Uzyskano, że wydają się one być związane z różnymi wskaźnikami psychofizjologicznymi.

Poziom procesów poznawczych. Czy istnieją komponenty przetwarzania powszechnie związane z czynnikami inteligencji i osobowości? Cechy osobowości , takie jak inteligencja, są powiązane z różnymi korelacjami poznawczymi (np. Istnieją pewne dowody na istnienie wzorca poznawczego w wymiarze Ekstrawersja-Introwersja i podobnie, istnieje powiązany wzorzec poznawczy do cechy lękowej). Introwertycy są bardziej podobni do inteligentnych, ponieważ mają większą zdolność rozwiązywania problemów odruchowych i są przezwyciężeni w długoterminowym nadzorze i pamięci (w porównaniu do ekstrawertyków). Ekstrawertycy są podobni do inteligentnych, ponieważ mają większą zdolność do wykonywania kilku jednoczesnych zadań. Są one również lepsze od introwertyków w pamięci krótkotrwałej, w odzyskiwaniu informacji z pamięci oraz w odporności na rozproszenie.

Można zatem stwierdzić, że osobowość wchodzi w interakcję z niektórymi składnikami inteligencji, wspólnie wpływając na różne aspekty wydajności poznawczej . W tym kierunku psychologia poznawcza przetwarzania informacji wniosła ważną wiedzę, ale jest to oczywiście niepełny model wyjaśniający. Niekompletny, ponieważ ignoruje ważny element wydajności, to znaczy wybór strategii motywacyjnych przez podmiot mający na celu sprostanie wymaganiom stawianych mu zadań. Gdy stosowanie strategii wiąże się z wyborem osoby opartym na szeregu celów, odpowiednim poziomem analizy jest wiedza lub semantyka, która ma związek z procesami dostosowywania się do wymagań środowiska zewnętrznego .

Poziom adaptacyjny (wiedza lub semantyczny)

Czy osobowość i inteligencja łączą się, gdy jednostka dąży do osiągnięcia swoich celów i wyników adaptacyjnych? Tak, są zbieżne, ale jednocześnie ta współzależność między osobowością a inteligencją uwarunkowana jest przedefiniowaniem tradycyjnej koncepcji inteligencji . Powinno to być teraz rozumiane jako zestaw umiejętności i wiedzy dostępnych dla danej osoby, a także zdolność do wykorzystania ich w adaptacji do nowych sytuacji i osiągania znaczących celów.

Zatem z punktu widzenia rozwiązywania problemów w prawdziwym życiu, adaptacyjne funkcjonowanie osobowości i inteligentne zachowanie wydają się być postrzegane w podobny sposób. Rzeczywiście, funkcjonalnie rzecz biorąc, oba wiążą się z maksymalizacją prawdopodobieństwa osiągnięcia celów. Ten ostatni punkt jest ważny. Jeśli istnieje kluczowa koncepcja charakteryzująca różne modele funkcjonowania adaptacyjnego, jest to cel. Celem jest komponent osobowości, który umożliwia integrację z inteligencją, co oznacza, że ​​jednostka uruchamia w sposób osobliwy wszystkie dostępne zasoby.

Reprezentatywne konstrukcje w integracji osobowość-inteligencja

Na poziomie analizy adaptacyjnego funkcjonowania zachowań w życiu codziennym, w kontekście badania związków między osobowością a inteligencją, pojawiła się seria konstrukcji, które próbują opisać i wyjaśnić indywidualne różnice w sukcesie, które Jednostki mają trudności w radzeniu sobie z codziennymi trudnościami, a także w uzyskiwaniu cennych wyników lub celów.

Uzasadnienie potrzeby nowych konstrukcji. Racją bytu rozwoju wszystkich tych pojęć jest fakt, że tradycyjne testy inteligencji abstrakcyjnej lub analitycznej (CI) same w sobie nie wystarczą, aby wyjaśnić sukces lub porażkę jednostki w jej codziennym życiu.

[Już w 1920 roku Thorndike zasugerował, że umiejętności społeczne są ważnym składnikiem inteligencji, a nie są zbierane przez dowody, które ją mierzą. Następnie, aż do lat 90., psychologowie gromadzili wystarczające dowody, które doprowadziły ich do wniosku, że IC ma niewielką zdolność do przewidywania sukcesu w życiu codziennym. Sternberg i Goleman dochodzą do tych samych wniosków, stwierdzając, że testy te mierzą umiejętności werbalne i analityczne, ale nie kreatywność lub wiedzę praktyczną, równie ważne czynniki w rozwiązywaniu codziennych problemów (statystycznie, IC przyczynia się maksymalnie 20 procent czynników warunkujących sukces, konieczne jest zbadanie, jakie inne cechy stanowią pozostałe 80 procent).

Jak już wspomniano, Gardner w swojej teorii wielu inteligencji zwraca uwagę, że testy IQ opierają się na ograniczonym pojęciu inteligencji, pozostawiając inne umiejętności i zdolności bardziej decydujące dla życia niż IC. Ponadto autor jest zaangażowany w nauczanie bardziej skoncentrowane na promowaniu umiejętności osobistych, a nie tylko tych o charakterze akademickim (logicznym, analitycznym, abstrakcyjnym).

Przypomnijmy, że spośród różnych modalności inteligencji zaproponowanych przez tego autora istnieją dwie (ujęte w globalną koncepcję inteligencji osobistych); inteligencja interpersonalna (umiejętność rozumienia innych i działania zgodnie z nią) oraz inteligencja intrapersonalna (zdolność rozumienia siebie i właściwego zachowania się w stosunku do własnych potrzeb, celów i umiejętności). Zainteresowanie tym ostatnim znajduje odzwierciedlenie w badaniach dotyczących koncepcji inteligencji emocjonalnej.

Wreszcie, z innych dziedzin psychologii, stwierdzono również, że zdolności intelektualne są niewystarczające, aby wyjaśnić przyczynę zachowania oraz poziom (jakość i ilość) wykonania tego zachowania. Koncepcje motywacji i samoregulacji to ostatecznie te, które łączą jednostkę ze światem, ponieważ to one kierują zachowanie w kierunku celów.

W tym kontekście istotna jest seria podsystemów psychologicznych zaangażowanych w regulację zachowań, zarówno o charakterze afektywnym, jak i poznawczym, które przewidują stopień i jakość wysiłku zmierzającego do osiągnięcia wyników. Zatem istnieje kilka domen psychologicznych i życiowych, które można wziąć pod uwagę, wszystkie z nich są aktywną i integralną częścią dynamiki osobowości-inteligencji i można je podzielić na cztery główne obszary:

  • świat emocjonalny jednostki, szczególnie ważna rola zrozumienia i zarządzania własnymi emocjami i emocjami innych. Istotną konstrukcją tutaj jest inteligencja emocjonalna.
  • skuteczne zastosowanie wiedzy pochodzącej z doświadczenia jednostki w jej codziennym życiu lub praktycznej inteligencji, do rozwiązywania codziennych problemów.
  • Konkretnie kontekst interpersonalny, w którym podstawową konstrukcją jest inteligencja społeczna.
  • Na poziomie integracyjnym jednostka musi regulować swoje zachowanie w oparciu o wewnętrzne i zewnętrzne wymagania. Jest to koncepcja samoregulacji.

Ten artykuł ma jedynie charakter informacyjny, ponieważ nie mamy uprawnień do postawienia diagnozy ani zalecenia leczenia. Zapraszamy do psychologa, aby omówić konkretny przypadek.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do poznawczych stylów uczenia się - kreatywności, zalecamy przejście do naszej kategorii osobowości i psychologii różnicowej.

Zalecane

Krew w kale: przyczyny
2019
Rodzaje wartości i przykłady
2019
Dlaczego podczas seksu mam infekcję moczu
2019